2022-06-02华信娱乐注册:【教研平台】英语阅读教学中学生批判性思维的培养

华信娱乐注册:【教研平台】英语阅读教学中学生批判性思维的培养
 
前言:在新课程改革的推动下,培养学生的批判性思维,是素质教育大背景下教育教学的重要教学目标之一。英语教学是我国素质教育的重要有机组成部分,英语阅读在英语教学中占据极大比重,在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维,不仅能够从整体上提升学生的英语综合能力,而且有利于学生英语核心素养的形成和发展。本文将批判性思维内涵作为切入口,论述了在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的重要意义,并提出了基于初中英语阅读教学,中学生批判性思维的培养策略,旨在发挥初中英语阅读教学在培养学生批判性思维中的价值,为学生英语核心素养的长足发展奠定基础。
 
1.批判性思维内涵
 
批判性思维主要分为弱势判断性思维和强势判断性思维两个方面,弱势判断性思维指的是依照有限的框架和信念进行,具有很强的排他性,而强势判断性思维则需要在系统性的架构中进行选择性批判,逻辑更趋复杂、多重。批判性思维强调在一定评判标准下实现对思维的评价,其本质是一种思维技巧和思维能力,更注重思维的合理性和反思性,通过实现与评价结果的结合,达到改革思维的目的,是素质教育下重要的培养目标。概括来说,批判性思维是个体对于所接收的信息和理念,进行分针、甄别及思辨等一系列活动后,解决问题并作出反思决定的过程。学生在任何学科中技巧和思想态度的转变,都是批判性思维培养和发展的具体体现,只要关乎智力和想象的内容都可以将批判性思维作为审查标准。
2.在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的重要意义
英语阅读在英语教学中的地位毋庸置疑,但传统英语阅读教学仍将阅读中的侧重点,放在对单词、词汇、词组以及文本翻译等方面,在很大程度上束缚了学生英语综合能力的发展,已无法满足当下学生对于英语阅读越来越高的要求。因此,在初中英语阅读教学中教师对于学生的讲授,不能仅满足于对阅读文本表层信息,更应注重学生思维能力的培养,而初中英语阅读教学中培养学生批判性思维具有极其重要的意义,具体体现在以下几个方面:
第一,满足学生个性化发展。由于先天因素和后天环境影响,每位学生理解能力和认识水平都存在差异性,并形成了其特有的知识结构体系。学生在阅读中对文本信息的接收、转化到存储的过程,是学生对各种信息自主思考、判断和选择的过程,学生会站在不同视角对文本内容提出自己的疑问、发出自己的假设,学生借助自身已有的知识、技能和经验,进行探寻和验证的过程,使学生的思维能力和创造能力也能得到相应的提高,不仅能够有效挖掘学生的学习潜能,而且可以更好的满足其个性化发展。
第二,促进学生创造性思维的发展。在初中英语阅读教学中,对于学生批判性思维的培养,建立在教师所创设的有针对性的活动当中,学生在对阅读信息积极探寻和评价中,促进自身思维方式向着质疑性、主动性和独立性的趋势发展,这种思维方式是对常规思维的突破。面对实际问题,学生需要运用超常规甚至反常规的思维方法和视角进行思考,从而另辟蹊径得出与众不同的答案,获得更为独特、新颖的思维成果,有效促进学生创造性思维的发展。批判性思维可以说是创造性思维的前提,正是有了批判性思维的突破,才为创造性思维奠定了基础,提供了发展的方向。
第三,塑造学生正确的价值理念。在初中英语阅读教学中,学生需要采取讨论、分析、对比、辩论、归纳等一系列方式,探寻和挖掘文本表层信息背后所包涵的内在规律和本质,学生在这一过程中通过对背后真相的深化理解,能够全方位、多角度去考虑问题,做到对是非曲直的正确辨析,从而建全学生人格,塑造其正确的人生观、世界观和价值观,树立对国家、对民族的认同感和自信心,努力成长为德才兼备、合格的社会主义接班人。
 
3.基于初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略
 
3.1为学生批判性思维的培养提供良好的环境保障
传统英语阅读教学中教师既是课堂活动的设计者、组织者、实施者,又作为教学主体而存在,学生往往处在被动接收的状态,师生之间没有良好的互动,学生也无法有效的参与到教学活动当中。在这样的阅读氛围中,学生常会产生焦虑心理,担心自己的想法与教师所要答案不匹配,从而影响教师对自己的整体性评价。殊不知教学环境和教学氛围,能够对学生的学习效果和教学目标产生重要影响。因此,教师有必要为学生构建良好的阅读氛围,消减学生在阅读教学中的压力和紧张感。
一方面,新课程改革下教学主体的转变并不是对教师职能的削弱,相反为实现课堂教学的高效性,对教师提出了更高的要求。教师只有不断提升专业素养,才能积累更多批判性思维理论、技能和经验,并将之应用于教学实践中,促进学生批判性思维的发展;另一方面,教师在英语阅读教学中要突出学生的阅读主体地位。教师根据阅读培养目标所设计的教学活动,要与学生的实际学习情况和学习需求相结合,真正发挥学生阅读主体作用。教师要摒弃传统阅读教学中以标准答案评估学生阅读效果的做法,鼓励学生大胆发言,对于学生与文本不同的观点也应以开放、民主、包容的态度给予正面评价,使学生敢于表达独特的见解,提高学生的思辨能力,激发学生批判性思维能力的意识。不仅能够促进教师与学生、学生与学生之间良好的互动,而且活跃的课堂氛围有利于拉近教师与学生的关系,从而,建立平等民主和师生关系,使学生在良好的阅读氛围中提高参与阅读教学活动的积极性和自主性。
3.2将批判性思维的培养渗透进英语阅读教学目标当中
课堂教学目标是教学过程中必不可少的内容,在教学中要将教学目标作为出发点和立脚点才能更有效地指导教学活动。因此,在初中英语阅读教学中,为更好地实现培养学生批判性思维的目标,教师有必要将学生批判性思维的培养渗透进英语阅读教学目标当中。
在初中英语阅读教学中,教师不仅要注重对于学生语言知识的教学,更要关注学生批判性思维能力的形成和发展。因此,教师在阅读教学实践中要勇于创新教学模式,将阅读技巧传授给学生,使学生能够将自身脑海中零散的知识点,拼接成系统化的知识图谱,提高英语阅读教学的质量和效率。比如,在进行人教版九年级《life is full of the unexpected》阅读教学时,教师以自身实例或让学生说说近期发生在自己身上充满反转性的事情,从而明确“生活中充满了意想不到的事情”这一阅读主题,通过身边人真实的事例,能够有效吸引学生注意力,带领学生更好的进入阅读教学活动当中,为学生接下来的自主阅读奠定基础。另外,新课程改革倡导学生自主合作探究式的学习模式,教师对此可以构建研讨小组,让学生在小组合作学习模式中进行自主讨论、互动和探究,促使每个学生都能积极参与到小组合作学习中,并在这一过程中实现其批判性思维的发展。教师将培养学生批判性思维落实到教学目标当中,更新教学理念、创新教学模式,通过多样性的教学活动,拓展学生思维的深度和宽度,实现对学生批判性思维的培养。
 
3.3在丰富的阅读教学素材中不断强化学生的批判意识
 
一方面,教师要带领学生深度挖掘教材内容。英语教材中所选取的阅读素材都是经典且常用的,在阅读教学实践中,教师要带领学生对教材内容进行深度挖掘,并与当前热点问题、时事问题相互结合,使教学内容更贴近学生的日常生活。此外,教师要针对教材内容进行巧妙设疑,从而引发学生深层次、多角度的思考。教师的问题要有针对性和目的性,使学生能够带着问题去发挥自我想象力和创造力,同时教师针对教材内容所设置的问题要具有开放性和探究性,促使学生在自阅读或小组合作中通过问题的引领,促进学生批判性思维的发展。
另一方面,阅读素材学习结束后,学生的思维活动并不会停止,教材中所选取的阅读内容难免有限,教师有必要进行阅读素材的拓展。而对于阅读素材的选取直接影响着学生的阅读效果,教师要为学生提供符合其认知规律的阅读素材,使学生能够将拓展阅读中所读的内容与课内阅读内容相互渗透,达到开阔学生阅读视野,提升学生阅读素养的目的。另外,教师要鼓励学生在课余时间养成广泛阅读的习惯,教师可以根据学生的兴趣爱好或学习需求,向学生推荐英语阅读书单,在丰富学生阅读知识的同时,有助于完善学生阅读知识结构体系,使学生的批判性思维得以不断强化。
3.4在完善的阅读评价机制中促进学生综合能力的全面提升
在初中英语阅读教学中,为有效培养和发展学生的批判性思维,教师应建立完善的阅读评价机制,发挥评价积极的导向作用,满足学生个体化发展,促进学生综合能力的全面提升。
一方面,在阅读教学评价中,教师要摒弃单纯以学生阅读效果为标准的终结式评价,而应注重学生在阅读教学中批判性思维和批判性阅读能力的养成,运用发展性眼光,不仅看到学生现在的阅读水平,更应注重学生阅读习惯、阅读态度以及学生对于阅读方法的掌握,从而通过阅读教学促进学生可持续发展;另一方面,在阅读教学中要注重评价方式的多元化。阅读评价要有准确的定位,对于学生的阅读情况,不能是单纯性的指责或鼓励,而应侧重于学生思维能力的发展,也就是学生在阅读教学中对阅读文本理解、分析、意义建构以及创造性认识的过程。通过发展性评价,针对学生不同发展阶段设计不同的评价导语,不仅能够发现学在阅读过程中存在的问题并给予及时的指正,而且能够从中树立学生英语学习的自信心,促进其综合能力的全面发展。
结束语:综上所述,教师在初中英语阅读教学实践中,要将培养学生批判性思维这一目标渗透进教学中的每一个环节,使学生的批判性思维在阅读活动中得到不断提升,为学生英语核心素养的形成和发展提供保障。
参考文献:
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